Entre el caos y el Orden...¿ qué hacemos con la curiosidad?

   Los primeros días de clase se empapan de variadas situaciones que pueden desgastar mente y cuerpo en las seños y también la institución "temblequea" considerando como organizarse para seguir siendo ese lugar de comunidad saludable, solidaria y cooperativa donde se educa y se aprende.

Será interesante , en este momento de escuela pensar en modos de organizar a los grupos teniendo en cuenta diferentes variables como son el o los espacios, la cantidad de niños y niñas y sus maneras de estar en el nuevo espacio , las propuestas pedagógicas que se ofrecen , los tiempos que organizan las actividades, entre otros. En esta oportunidad,  quisiera referirme a  las normas y las reglas , "lo que se puede y lo que no", "lo que está permitido y lo prohibido",  no tanto para regular los comportamientos,  sino más en el terreno de  definir entornos y enmarcar situaciones cotidianas. Desde este lugar, el "ser alumno" no tiene tanto que ver en cómo "sigo indicaciones" y "hago caso" para poder aprender , sino que se conforma más como un espacio de interactuar con lo y los otros,  a modo de conversación,  diría D. Brailovsky. 

Un ejemplo desde esta perspectiva puede observarse cuando establecemos reglas, y las pensamos  teniendo en cuenta las consecuencias,  por ejemplo  "jugamos sin hacer daño a los otros" en vez de "no pegamos" , o "cuidamos los libros para que otros puedan leerlos " en vez de " no romper" , "hablamos bajo para escucharnos" , sustituyendo el "no gritamos" , porque el niño,  en su afán de introducirse se en el juego muchas veces no está pegando sino jugando , y es necesario mostrarles  lo que sucede al otro en esa construcción conjunta de ser compañeros, amigos. 

Fácil de decir y escribir dirían y me digo , pero bastante complicado que se cumpla cuando nos encontramos con grupos de niños numerosos y diversos , diversidad que hubo siempre, la diversidad no es nueva, pero si lo es el modo de mirarla y entenderla. Y en el marco de pensar en clases organizadas, ya no se puede poner a los estudiantes en penitencia como antaño, ni gritar, ni  golpear a los alumnos para mantener el orden en el salón de clases. Celebro esto en el marco de derechos . (Parece que los golpes y gritos aparecen en muchos casos de parte de las familias a los docentes, pero ese es otro cantar, para otra oportunidad.) 

En ese marco, entonces, cómo hacemos para enseñar si el clima del aula no es el ideal? Creo que lo fundamental en tener en claro el objetivo que cada uno desea...si el logro de la autonomía es uno de ellos, difícilmente el acatamiento a las normas , sin comprensión de las mismas,  sea parte de la propuesta pedagógica. Lo otro , también muy , muy importante es que la propuesta sea interesante para los niños/as, que los motive a "curiosear" , querer separarse de sus familias si ellas aún permanecen en la sala , deambular por el espacio ante lo novedoso, para lo cual hay que ser muy creativo al desarrollar el planteo didáctico. 

Porque lo que importa aquí , es que la escuela no debería dejar de ese ese lugar de construcción de vida, de sueños, de convivencia, como dice Daniel Brailovsky , "ser alumno es un espacio abierto para ejercer y ensayar formas del ser en un escenario rico en lenguajes, conflictos, desafíos, encuentros."

Ese primer encuentro...ese mirarnos a los ojos.

                     La mamá...   Lo dejo llorando? Por qué llora? Lo cuidarán bien? 

              La seño...Dejo que se quede la mamá con él? Y si se quieren quedar todas ? 

Pensar ,  diseñar y concretar el primer período didáctico pone en juego la experiencia, los conocimientos, la disposición y el carácter de cada docente .

 No siempre se concreta tal lo planificado....y está bien que así sea porque quiénes llevan adelante y experimentan este período son personas,  con sus disposiciones y con sus resistencias .

 Cuando la/el  docente piensa en ese primer encuentro con las niñas y los niños que conformarán su grupo necesita hacerse preguntas en función de lo recogido en las entrevistas, en lo que los informes si ya estuvieron escolarizados, en lo que espera lograr en ese tiempo .

No es lo mismo  tener como expectativa "que se queden en el jardín solitos" a "que reconozcan las pautas y la organización del jardín" o "que se conozcan entre sí y conformen grupo" .

Si bien pueden ir de la mano y complementarse  , son propósitos diferentes y por ello las propuestas deben ser variadas , diversas, innovadoras,  que faciliten la exploración , el ser creativos, que los niños y las niñas puedan sentirse confiados, cuidados y valorados. 

Ahora, con lo difícil que resulta a veces esta situación de inicio de clases , no siempre se puede contar con un primer encuentro con las familias siendo ellas ese primer contacto para conocer cosas a tener en cuenta sobre sus hijos/as. ¿Qué podríamos hacer ante esto , y siempre sabiendo que son estrategias que pueden ser efectivas o no , que pueden ampliarse o modificarse ?

Se me ocurre y observo que algunas instituciones lo viene haciendo, que podría  hacerse una nota/carta de bienvenida en la cuál nos aseguramos no sólo de dar cierta tranquilidad a cada familia, presentándonos en ese escrito (que puede ser virtual o en papel) contar quiénes somos, nuestras expectativas para el año escolar, sino también solicitarles una pequeña reseña de su hija/o, la narración de un día familiar  , sus necesidades de cuidado  y/o médicas en caso de ser necesario , algunas pautas de los modos de crianza , entre otras cosas.  

La misma puede entregarse al momento de la confirmación de banco,  enviar por whatsapp o  también podría solicitar si tienen correo electrónico y enviarla por ese medio. El propósito de la misma es tener cierto conocimiento necesario de quienes conformarán el grupo de estudiantes para luego seguir ampliando el mismo a medida que transcurre el tiempo ,pero a la vez, y me inclino a pensar que la importancia de la carta también consiste en crear ese acercamiento alas familias , tan necesario para dar los primeros pasos en una crianza compartida, cada cual desde sus lugares, necesidades y roles.

                           

 Y llegado ese primer y ansiado día escolar ,podríamos dejar que, en un marco planificado, las cosas fluyan...los diálogos , los juegos, los escenarios creados que faciliten la interacción entre niños y niñas. las familias que se han quedado, , ir hablando con quiénes observamos se muestran más temerosos o tímidos, acudiendo en las situaciones que sea necesaria la presencia de la docente , identificando donde hay una necesidad de configurar nuevos apegos , disponer nuestro cuerpo para ponernos a la misma altura , mirarnos a los ojos, nos pone en ese lugar de generar honestidad y confianza y de ese modo vamos a ir cuidadosamente realizando ese "suplantar" a la familia en el contexto de la escuela. 

Lo importante de este proceso , es el vínculo a crear  con los nuevos espacios para descubrir, con nuevas personas para conocer , con cada niño y niña que va aprendiendo de sus posibilidades .  Esta nueva relación que establece cada uno, como dice Vicenz Arnaiz Sancho,  debe ser "una conquista del niño" .

                                                        😊🙆

El valor de expresar lo que uno siente

       Siguiendo la lectura del texto de Maricarmen me encuentro con esta escena escolar , cotidiana en los Jardines de Infantes ,en la que los niños y niñas eligen un lugar de juegos y actividades a realizar  . Ella comenta que uno de los niños siempre elige un mismo rincón de juegos por lo que  le sugiere que elija otro. El niño acude a otro rincón en el que , al inicio tiene dificultades y finalmente logra realizar su tarea mostrándose muy contento.

 Luego sucede lo que a continuación copio y pego, siendo esto lo que me interesa analizar y me encantaría encontrar sus voces y miradas en algún comentario....

En algún momento de mi carrera hubiera objetado lisa y terminantemente  la  "exposición" que la docente hace de Manuel ante sus compañeros hablando de sus actitudes, de lo que puede y no puede  hacer. Si hubiera sido la docente habría  esperado a estar a solas para hablar con el niño . Sin embargo, y como dije en otra oportunidad , fuera de la presión del sistema , me pregunto ,(porque las preguntas , aún jubilada, siempre se me aparecen) si el grupo de estudiantes observa diariamente los modos de manifestarse de cada uno , sus juegos, alegrías, enojos ,,,¿porqué no pueden estas manifestaciones, exponerse ante el grupo, por un adulto que lo haga de manera respetuosa y de una manera no punitiva , convirtiendo el espacio en un encuentro de diálogo y construcción individual y comunitaria ?  

He visto muchas veces a niños y niñas , expresar temor ante algunas reacciones de enojo de compañeros a situaciones cotidianas , entonces...me pregunto , está bien  o no hacerlo? Es conveniente para ese niño que está constituyéndose subjetivamente que hablen de él frente a él?  Hablamos de la situación? O hablamos del niño? ... ¿o hablamos del  grupo ? 

Maricarmen dice textualmente: " Si en la escuela infantil pudiéramos acompañar a los niños en el comienzo del conocimiento de sí mismos y de los demás, en el reconocer , cuidar y respetar las diferencias , otros modos de ser, de vivir, de entender el mundo , ya habríamos hecho bastante.

Pero , eso si, siendo conscientes de que las cosas llevan su tiempo y de que en edades tempranas , donde todo son "empezares", para un niño pequeño la realidad sólo pasa por el centro de sí mismo. Además de que, sin el paso por ese lugar fundamental, que no es otro que el de la propia identidad , no habría sitio después para considerar bueno apenas nada, ni siquiera tan grandes valores como la libertad, la igualdad , la felicidad, la justicia, el respeto o el conocimiento."

                                                                       😊🙆

2026 ...fuera del sistema. Tristeza , nostalgia o serendipia?

 Primeros días del mes de Enero. Pasadas las fiestas se vino el disfrute de mi espacio, ...el verde, el rio, pileta, libros, series de TV. Y así de la nada , en mis documentos aparece Maricarmen Diez Navarro y su libro El piso de abajo de la escuela. 

Primer pensamiento...para qué leerlo?? Ya estoy jubilada! Foránea del sistema. Forastera ,extranjera...

Sin embargo...lo leo!! comienzo a leer y sus primeras palabras ya me traen olorcito a hogar. Lo conocido, lo vivido y amado. Educación, pasión, creatividad son palabras conocidas que me alojan. 

Y aquí estoy, como en años anteriores , empapándome de letras y significados  que supieron ser mi lugar especial. 

El piso de abajo ...se publicó en el año 2002 . Imagino lo emocionante que pudo haber sido leerlo en ese momento , compartir sus experiencias ,reírme de sus intentos y emocionarme con sus palabras .Creo que me hubiera sentido acompañada de ese sentir donde lo importante era contagiar pasión por los libros, por investigar , por ser curiosa ... Leerlo hoy,  me trae con nostalgia recuerdos de mi yo maestra. 

 Les comparto un pedacito de su libro ... Qué lo disfruten!

                                                                                                                  🙆😘