Ese primer encuentro...ese mirarnos a los ojos.

                     La mamá...   Lo dejo llorando? Por qué llora? Lo cuidarán bien? 

              La seño...Dejo que se quede la mamá con él? Y si se quieren quedar todas ? 

Pensar ,  diseñar y concretar el primer período didáctico pone en juego la experiencia, los conocimientos, la disposición y el carácter de cada docente .

 No siempre se concreta tal lo planificado....y está bien que así sea porque quiénes llevan adelante y experimentan este período son personas,  con sus disposiciones y con sus resistencias .

 Cuando la/el  docente piensa en ese primer encuentro con las niñas y los niños que conformarán su grupo necesita hacerse preguntas en función de lo recogido en las entrevistas, en lo que los informes si ya estuvieron escolarizados, en lo que espera lograr en ese tiempo .

No es lo mismo  tener como expectativa "que se queden en el jardín solitos" a "que reconozcan las pautas y la organización del jardín" o "que se conozcan entre sí y conformen grupo" .

Si bien pueden ir de la mano y complementarse  , son propósitos diferentes y por ello las propuestas deben ser variadas , diversas, innovadoras,  que faciliten la exploración , el ser creativos, que los niños y las niñas puedan sentirse confiados, cuidados y valorados. 

Ahora, con lo difícil que resulta a veces esta situación de inicio de clases , no siempre se puede contar con un primer encuentro con las familias siendo ellas ese primer contacto para conocer cosas a tener en cuenta sobre sus hijos/as. ¿Qué podríamos hacer ante esto , y siempre sabiendo que son estrategias que pueden ser efectivas o no , que pueden ampliarse o modificarse ?

Se me ocurre y observo que algunas instituciones lo viene haciendo, que podría  hacerse una nota/carta de bienvenida en la cuál nos aseguramos no sólo de dar cierta tranquilidad a cada familia, presentándonos en ese escrito (que puede ser virtual o en papel) contar quiénes somos, nuestras expectativas para el año escolar, sino también solicitarles una pequeña reseña de su hija/o, la narración de un día familiar  , sus necesidades de cuidado  y/o médicas en caso de ser necesario , algunas pautas de los modos de crianza , entre otras cosas.  

La misma puede entregarse al momento de la confirmación de banco,  enviar por whatsapp o  también podría solicitar si tienen correo electrónico y enviarla por ese medio. El propósito de la misma es tener cierto conocimiento necesario de quienes conformarán el grupo de estudiantes para luego seguir ampliando el mismo a medida que transcurre el tiempo ,pero a la vez, y me inclino a pensar que la importancia de la carta también consiste en crear ese acercamiento alas familias , tan necesario para dar los primeros pasos en una crianza compartida, cada cual desde sus lugares, necesidades y roles.

                           

 Y llegado ese primer y ansiado día escolar ,podríamos dejar que, en un marco planificado, las cosas fluyan...los diálogos , los juegos, los escenarios creados que faciliten la interacción entre niños y niñas. las familias que se han quedado, , ir hablando con quiénes observamos se muestran más temerosos o tímidos, acudiendo en las situaciones que sea necesaria la presencia de la docente , identificando donde hay una necesidad de configurar nuevos apegos , disponer nuestro cuerpo para ponernos a la misma altura , mirarnos a los ojos, nos pone en ese lugar de generar honestidad y confianza y de ese modo vamos a ir cuidadosamente realizando ese "suplantar" a la familia en el contexto de la escuela. 

Lo importante de este proceso , es el vínculo a crear  con los nuevos espacios para descubrir, con nuevas personas para conocer , con cada niño y niña que va aprendiendo de sus posibilidades .  Esta nueva relación que establece cada uno, como dice Vicenz,  debe ser "una conquista del niño" .

                                                        😊🙆

El valor de expresar lo que uno siente

       Siguiendo la lectura del texto de Maricarmen me encuentro con esta escena escolar , cotidiana en los Jardines de Infantes ,en la que los niños y niñas eligen un lugar de juegos y actividades a realizar  . Ella comenta que uno de los niños siempre elige un mismo rincón de juegos por lo que  le sugiere que elija otro. El niño acude a otro rincón en el que , al inicio tiene dificultades y finalmente logra realizar su tarea mostrándose muy contento.

 Luego sucede lo que a continuación copio y pego, siendo esto lo que me interesa analizar y me encantaría encontrar sus voces y miradas en algún comentario....

En algún momento de mi carrera hubiera objetado lisa y terminantemente  la  "exposición" que la docente hace de Manuel ante sus compañeros hablando de sus actitudes, de lo que puede y no puede  hacer. Si hubiera sido la docente habría  esperado a estar a solas para hablar con el niño . Sin embargo, y como dije en otra oportunidad , fuera de la presión del sistema , me pregunto ,(porque las preguntas , aún jubilada, siempre se me aparecen) si el grupo de estudiantes observa diariamente los modos de manifestarse de cada uno , sus juegos, alegrías, enojos ,,,¿porqué no pueden estas manifestaciones, exponerse ante el grupo, por un adulto que lo haga de manera respetuosa y de una manera no punitiva , convirtiendo el espacio en un encuentro de diálogo y construcción individual y comunitaria ?  

He visto muchas veces a niños y niñas , expresar temor ante algunas reacciones de enojo de compañeros a situaciones cotidianas , entonces...me pregunto , está bien  o no hacerlo? Es conveniente para ese niño que está constituyéndose subjetivamente que hablen de él frente a él?  Hablamos de la situación? O hablamos del niño? ... ¿o hablamos del  grupo ? 

Maricarmen dice textualmente: " Si en la escuela infantil pudiéramos acompañar a los niños en el comienzo del conocimiento de sí mismos y de los demás, en el reconocer , cuidar y respetar las diferencias , otros modos de ser, de vivir, de entender el mundo , ya habríamos hecho bastante.

Pero , eso si, siendo conscientes de que las cosas llevan su tiempo y de que en edades tempranas , donde todo son "empezares", para un niño pequeño la realidad sólo pasa por el centro de sí mismo. Además de que, sin el paso por ese lugar fundamental, que no es otro que el de la propia identidad , no habría sitio después para considerar bueno apenas nada, ni siquiera tan grandes valores como la libertad, la igualdad , la felicidad, la justicia, el respeto o el conocimiento."

                                                                       😊🙆

2026 ...fuera del sistema. Tristeza , nostalgia o serendipia?

 Primeros días del mes de Enero. Pasadas las fiestas se vino el disfrute de mi espacio, ...el verde, el rio, pileta, libros, series de TV. Y así de la nada , en mis documentos aparece Maricarmen Diez Navarro y su libro El piso de abajo de la escuela. 

Primer pensamiento...para qué leerlo?? Ya estoy jubilada! Foránea del sistema. Forastera ,extranjera...

Sin embargo...lo leo!! comienzo a leer y sus primeras palabras ya me traen olorcito a hogar. Lo conocido, lo vivido y amado. Educación, pasión, creatividad son palabras conocidas que me alojan. 

Y aquí estoy, como en años anteriores , empapándome de letras y significados  que supieron ser mi lugar especial. 

El piso de abajo ...se publicó en el año 2002 . Imagino lo emocionante que pudo haber sido leerlo en ese momento , compartir sus experiencias ,reírme de sus intentos y emocionarme con sus palabras .Creo que me hubiera sentido acompañada de ese sentir donde lo importante era contagiar pasión por los libros, por investigar , por ser curiosa ... Leerlo hoy,  me trae con nostalgia recuerdos de mi yo maestra. 

 Les comparto un pedacito de su libro ... Qué lo disfruten!

                                                                                                                  🙆😘

¿A manifestar las emociones se aprende?

                                  

          Retomando algunas reflexiones acerca de  la trama que se teje en cada escuela, donde los afectos y las emociones se manifiestan de muchos modos y el clima del aula se disfruta o se tensa en función de esos modos , es importante identificar la implicancia que tenemos cada uno de los actores que hilan y tejen esta trama en la vida escolar. 

          Si pusiéramos en palabras una de nuestras preocupaciones  diaria como docentes , creo que la pregunta recurrente sería : ¿Cómo crear un ambiente armonioso? ¿Cómo hacemos que la convivencia se de en un marco de juego respetuoso, de conversaciones donde haya palabras y haya  escucha, donde los contactos físicos sean sanos , sin golpes, en un grupo numeroso ( o no) , de niños ? ¿Qué hacer cuando el clima de la sala se transforma en una situación de gritos, golpes y enojos ?          

          En el posteo anterior me y nos fui interpelando acerca del modo en que como docente habilitamos o no , la manifestación de las emociones , qué estrategias llevamos adelante para que esa preocupación real nos permita seguir disfrutando de la tarea docente y que los grupos de estudiantes aprendan en espacios contenidos y sanos.  Y así es que nos disponemos a poner nuestros saberes, estrategias y maneras de enseñar en juego. 

                 En ocasiones nos proponemos como docentes que la sala se mantenga en silencio , con poco movimiento y las consignas que habilitamos se reducen a llegar a ese silencio ordenado, es el objetivo final. Pareciera que si los niños están en silencio y quietos todo resultara más fácil...pero es tan así?  En este contexto, ¿qué lugar le damos a las emociones, a esa reacción humana ante diferentes situaciones que acontecen en el día a día en el Jardín ? Liliana Gonzalez en "Volver a mirarnos" nos propone no "encantarnos con los silencios" , que es necesario escuchar sensiblemente para que , que mientras se va enseñando el mundo , podamos detenernos en esa trama de afectos que se va generando en cada niño y niña y de la que como docente no son ajenos. 

                Otras veces dejamos que la sala vaya poniendo el ritmo de las conversaciones, los juegos y modos de cada niño y niña y "nos desafiamos" a convivir con el ruido , las corridas y empujones que se originan en ese tiempo lúdico....pero ¿cúal es el límite? Hasta dónde está bien que habilitemos ese ser y estar y en qué momento decimos basta ? ¿está bien establecer el  "hasta acá"? ¿Los niños y niñas  interpretan ese límite del modo en que como docente deseamos establecer? ¿O el poner límites se ha transformado en algo malo? 

              De la lectura de algunos autores intentaré acercar algunas propuestas que faciliten pensar en "los límites como mensaje de cuidado " diría Claudia Gestenhaber . Y para ello, como primer paso tenemos que saber  que , para bien o para mal, en la tarea educativa, no estamos solos.  

               Bien sabemos que  en el aula, no sólo están los docentes con sus estudiantes, también,  y con fuerte presencia,  están las familias con sus modos de establecer relaciones familiares, límites y cuidados. Familias y escuela, una relación que se ha construido y mantenido de cierta forma durante el transcurrir de los años y que con el tiempo, tal como expresa Isabelino Siede,  ha roto el pacto inicial que supieron tener en sus inicios. En las últimas décadas y cada vez con mayor preocupación observamos que los prejuicios se ponen en juego desde ambos lados y que la desconfianza carga las relaciones que se establecen entre estas instituciones que van dando "forma" a las niñeces. 

             Cuando las  niñas y los niños  juegan y experimentan las diversas situaciones que el Jardín les propone , siempre se pone en juego esa "carga familiar y social" que han ido construyendo en sus poquitos años y  que se manifiestan fuertemente en abrazos, risas y también en gritos corridas, empujones,  enfrentando las reglas de lo que "se puede hacer" y "lo que no se puede hacer" en el Jardín. Y es quizás aquí,  en este sensible y pequeño lugarcito , donde tenemos que dar el primer paso. Juntos, familia y escuela, tomarnos de la mano , pero no para saltar al vacío , tenemos que enfrentar primero  los acuerdos y desacuerdos y establecer un propósito común: reglas, normas, límites  pertinentes que les permita a niños y niñas conocer los modos sanos de relacionarse, de aceptar que no todo está permitido y que los "no" son en beneficio de cada niña y niño.

            En este tiempo vertiginoso, apurado, con pantallas que nos atraviesan la vida , detenernos a pensar conjuntamente sobre lo importante de la niñez, qué significa ser niña, niño, qué implica el cuidar, porqué la literatura y las nanas, canciones y conversaciones son tan importantes para que la niñez viva tiempos de infancia es el primer e imprescindible paso . El trabajar con las familias diferentes conceptos los habilita a pensar juntos no sólo desde el sentido común , sino incorporando determinados saberes conceptuales para dar lugar a consensos e iguales o similares maneras de establecer límites. 

          Y estos encuentros, pautados, planificados, con todas las familias, con algunas, de manera individual , de modo presencial, por videollamada, por mensajes escritos, a través de juegos y  de charlas tendrían que constituirse como espacios prioritarios.  Y entonces...cómo y cuando los desarrollamos en un tiempo acotado y como ya dije apresurado de la vida escolar? 

                             No es para nada sencillo, pero no debería ser imposible...por lo que significa acompañar a las infancias. 

Las emociones en la Educación Inicial

Hace un tiempo que  "las emociones" empezaron a ser miradas con mayor atención  en la educación inicial. Bienvenidas ellas a un mundo planificado de juego y actividades en las que el llanto, la risa , los enojos, siempre fueron parte del cotidiano ,siempre estuvieron ...pero parece que las mirábamos de reojo o las dábamos por sentado . 

¿Cuándo comenzamos a interpelarlas ? ...cuando empezaron a formar parte de la agenda diaria , a través de proyectos, propuestas y recursos... 

¿Está bien o mal que las planifiquemos? Las emociones se enseñan?

En el recorrido de las mismas en los jardines de infantes  , se pueden observar espacios pedagógicos en las que son cuidadas. -abrigadas , las dejamos "ser" con ternura y sostén .

Lamentablemente también hay  otros espacios donde se puede ver que están encasilladas , caratuladas, etiquetadas y aparentemente tan de moda que hay que ponerlas ya en práctica principalmente a través de íconos , colores y caritas gestuales que salen de una caja "para determinar el modo en que hoy cada uno se siente" . 

Y me pregunto lo siguiente...¿nos preocupa o no estos dos modos de abordarla? ¿ nos inquieta y dispone a reflexionar sobre el lugar que ocupa o  nos da lo mismo y nos damos un piletazo en la llamada educación emocional sin ningún tipo de cuestionamiento ?

"Porque las emociones se tienen que hablar" es el fuerte argumento , "yo  todos los días hago una ronda con los alumnos y alumnas y conversamos sobre cómo nos sentimos ese día". ¿Pero, es tan así?

¿Si hay que enseñarlas, cómo debería ser esta enseñanza? ¿Se aprenden las emociones? ...y si es así ¿cómo las aprendemos? ¿Las podemos abordar con simpleza sin caer en el reduccionismo de su encuadre?

Considero que la respuesta no es tan sencilla por lo que , primero sería bueno conocer qué son las emociones y como las mismas se entraman con los sentimientos,  atendiendo también a las diferentes historias de vida de cada niño, niña, su bagaje afectivo para luego, consecuentemente con la idea anterior , reconocer como las emociones afectan a la convivencia en la escuela. 

Entonces , comencemos😊😊... Las emociones qué son? 

Etimológicamente proviene del latín emovere, (mover , trasladar) que significa el impulso que induce a la acción y la Real Academia Española la define como  "Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática."  

Es decir , es el modo en que reaccionamos ante aquello que ocurre a nuestro alrededor  . 

Ahora...ya sabiendo a lo que hacemos referencia , ¿se puede educar emocionalmente a una persona , en este caso a niñas y niños? .

Hasta acá llego con mis inquietudes , ...dejo que estas preguntas ahonden en nuestro sentipensar y en el mientras tanto me dispongo a buscar experiencias, textos, reflexiones de referentes educativos que nos dispongan a revisar las prácticas que se están llevando adelante en los jardines de infantes y nos facilite llegar a tocar el tema de la Convivencia ya que es aquí donde las emociones aparecen y nos facilitan  (o no ) a estar con otros y otras.  

                                    

                                                                 Hasta la próxima!!!

😀😞😡😢😊😀😀😠😡😞😚😔😂😌😖😠😗😃😍😟😞😜😑😏😀😊

Un viejo cuento que reaparece...

          Siempre me llené de historias… permanecer en la cama sólo para seguir leyendo en mi perfecta compañía... los libros; mientras más hojas,  mejor, si contenía olor a nuevo, a viejo, a humedad... genial!!!

Buscar espacios de luz , el calorcito del sol en días fríos y la sombra de los días calurosos , solo para escuchar a los personajes a través de mi voz en mi mente,  leyendo los distintos sucesos de protagonistas que habitaban mis libros , creando historias.

En estos días me reencontré con El fantasma de Canterville de Oscar Wilde ....reí de nuevo por lo genuino de su gracioso relato, a la vez que expresa ,muy al final, la tristeza de la pérdida ...que lo hace permanecer en su castillo. 

                                                           (...)"En aquel momento salió la luna de detrás de una nube e inundó el cementerio con sus rayos de silenciosa plata, y de un bosquecillo cercano se elevó el canto de un ruiseñor. Virginia recordó la descripción que le hizo el fantasma del jardín de la muerte; sus ojos se llenaron de lágrimas y apenas pronunció una palabra durante el regreso a la casa."

No te pierdas de leerlo...buscate ese lugarcito que hagas tuyo ...y a disfrutar!💓

Mayo 2024

                Hace día que vengo tarareando la canción "Un beso redondo" (de una cantante y compositora española) El tema,su letra y música me viene dando muchas vueltas en la  cabeza , recordándome la hermosa versión que hicieron Rossana ,Estefania y Cristian del Jardín de Infantes N°112 . Fue maravillosa , integrando al equipo docente en su totalidad, la busqué entre las canciones guardadas en mi celular y allí estaba...qué alegría volver a escucharla !!! (Si te interesa ,también podés verla en este enlace https://youtu.be/aVHLE0yTye8?si=PmC07qjxdWon_OhJ )

                 Y me sucede esto...que la nostalgia continuamente salta de aquí para allá trayéndome  recuerdos de canciones, imágenes , de fragmentos de conversaciones "significativas y poderosas" entre colegas  , esas charlas que me hacen sentir que aún nos encontramos ahí...o por lo menos yo  sigo ahí .

                 Y al volver a ver el video recuerdo  que ya llega el día de los Jardines de Infantes y seguramente estarán pensando en las propuestas a realizar... y yo también !!

Y pienso en  ...

•  que el festejo es en el Jardín , en su espacio, sus paredes, colores, sus olores y escenarios que son siempre cambiantes y seguramente más en esta ocasión especial.  (Siempre me pregunté porque elegían peloteros u otros lugares para este momento y aún no le encuentro razón. 

•  nuestro querido mes de Mayo, que  da para mucho en el reconocimiento de su valor a través de nuestros símbolos. Y  allí , en ese tiempo patrio ,  el 28 de Mayo  nos aparece como día especial . Este día que se encuentra tan cerquita de los festejos del 25 de Mayo que a veces cuesta pensar en invitar a las familias a ambos encuentros, pero a la vez es ocasión propicia para traer el tiempo histórico pasado de la Revolución , de la libertad a los mandatos , y traer a nuestra abanderada, Rosario Vera Peñaloza , con su voz y su obra .

• entonces , al pensar en las propuestas , porqué no desarrollar espacios de aprendizaje tanto individuales como colectivos , para niños y para adultos y sumarle a las preciosas propuestas lúdicas que se construyen de  teatro, títeres, canciones, videos y demás , el análisis sobre su gran credo que amorosamente nos lego "Creo en el amor a la patria que inspiró a nuestros próceres para darnos independencia y libertad, y en la bandera celeste y blanca que no será abatida mientras palpite un corazón argentino" .
•     
  
  
  Sigo creyendo… desde otros lugares… pero sin dudar que la educación inicial es genuina cuando no da lo mismo, cuando se busca y se intenta posibilitando que las cosas maravillosas sucedan!!

  

 

"Y los/las alumnos/as se llevan la idea errónea de que aprender es repetir sin entender."

             Siguiendo con la lectura del libro de Melina Furman me encuentro con este argumento que ella propone a través de ejemplos que resulta muy útil para entender porque a veces estamos "presos" de las enseñanzas , teorías y posicionamientos de nuestros/as  maestros/as ...

..."Como les decía en el capítulo anterior, me preocupa sobremanera el conocimiento inerte,    porque con frecuencia encuentro en mi trabajo con escuelas (al observar clases, mirar las carpetas de los alumnos o analizar las evaluaciones) que la balanza del aprendizaje está inclinada hacia el conocimiento superficial y fragmentado. Los estudiantes muchas veces se llevan la idea de que aprender algo es simplemente poder enunciarlo o definirlo, mencionar algunos hechos o datos o resolver problemas de manera mecánica. Porque muchas veces eso alcanza para aprobar un examen, y de ese modo internalizan que aprender es algo que hacen para otros, en lugar de hacerlo para ellos mismos.

Les doy una muestra de esto, tomada de un ejemplo que ofrece Guy Claxton.[23] Supongamos que tenemos que enseñar la Revolución Industrial (pueden aplicar esto que sigue a cualquier contenido). Podemos hacerlo de modo que los alumnos aprendan a mirar de modo crítico los relatos históricos, a investigar, colaborar y ser empáticos. Para eso, podemos proponerles que evalúen la confiabilidad de distintas fuentes, que busquen información nueva y que escriban sobre ese episodio histórico desde los ojos de tres participantes diferentes en el proceso (un trabajador que obtuvo un nuevo empleo, uno que

tuvo que mudarse a la ciudad desde el campo para poder trabajar en las nuevas fábricas, o el dueño de la fábrica). Pero también podemos usar ese mismo material para todo lo contrario: para que los alumnos aprendan a aceptar lo que les cuentan sin pensar, a depender de otros para que les digan “la verdad” y a

creer que siempre hay una respuesta correcta o una historia verdadera. Todo lo que tenemos que hacer es que, día tras día, escuchen información y copien páginas del pizarrón, y tomar evaluaciones que se enfocan solo a dar respuestas correctas a preguntas simples."  

          Qué tremendo me resultó este último aspecto ya que es habitual en algunos ese adoctrinamiento que van generando  en sus espacios de enseñanza! 

         Por suerte, o por conciencia ...hay  docentes que proponen otro tipo de enseñanza .

   Agradecida de las escuelas y jardines de infantes que van construyendo esos caminos desafiantes para sus estudiantes ,con propuestas que les habilita a pensar, dar sus opiniones, dar ejemplos...

                    Bravo por ellas/os!!!

                                                                   

                " Enseñar distinto ... "   ¿Porque hace falta innovar en educación? ¿Cuál es el problema de dejar todo como está? 

                            Venía escuchando entrevistas, aportes de lectores en redes sociales , pero disponerme a leer el libro de Melina Furman "Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el camino", es reconocer que hay que liberar , soltar , reconocer el valor de las cosas buenas ya hechas y también disponerse a buscar nuevos modos de enseñar .

Me gustaría compartir algunas ideas que ella va definiendo , conceptos que nos ayudan a entender lo importante del rol que cada uno ocupa en una institución escolar , pero sobre todo la incidencia de cada uno para que cada estudiante sea el protagonista de su aventura escolar.

Partiendo ya de un excelente prólogo de Axel Rivas, él expresa "El libro quiere a sus lectores despiertos, subrayando, conversando, transformándo(se)..." y vaya si lo cumple. Cada título , las preguntas que nos va haciendo para que nos vayamos implicando en su temática , la claridad de las ideas con que va enlazando ese camino lleno de desafíos por lograr, que es ese aprender junto a otros/as. 

Una buena integración de las tecnologías digitales, el rol de las preguntas como aliadas de la enseñanza , el desarrollo de rutinas de pensamiento para generar cultura del pensamiento . El desarrollo de la autonomía y afianzar el aprendizaje  a través de la metacognición así como la evaluación y la retroalimentación , son parte de este camino que no invita a recorrer Melina Furman . Y si bien lo plantea como una guía para no perdernos en el camino de la innovación, quizás para aquellos que "son muy estructurados", perderse un poco , no le haría mal!😉

Revisar el modo de plantear las clases, identificar la relevancia de lo que enseñamos , el rol que le asignamos a estudiantes, docentes, familias ....cómo aprendemos a ser y estar en un mundo que ha cambiado, que plantea otras reglas y otros modos de habitarlo con valores , comportamientos y con otros sentidos del lugar que cada uno ocupa en la construcción de su proyecto de vida...y es esa la oportunidad que nos plantea el libro, para  no repetir "como loros" , no transformarnos en meros consumidores , sino expandir las ideas para pensar y actuar en el mundo.

Innovar es...generar comunitariamente proyectos vivos, que evolucionen ,

                                es vivir y mirar el trabajo cotidiano con ojos curiosos y reflexivos

                        y es hacerse preguntas sobre las lógicas arraigadas del sistema educativos...

Algunas reflexiones propias hasta acá: 

En la Educación Inicial en Río Negro trabajamos con campos de experiencia, donde el conocimiento se entrama entre sí ...👏 

Sin embargo , me pregunto ...¿los espacios "especiales" de música, educación física, educación intercultural han avanzado en este modo de pensar la enseñanza o siguen siendo espacios aislados e individualizados? Podemos diseñarlos de otro modo? 

Hemos innovado en la organización de los espacios, los tiempos, agrupamientos alejados de lo cronológico y desarrollado experiencias de  multitarea...💪

Así y todo, ¿seguimos pensando en las diferencias de edades al momento de planificar como un inconveniente? Y las experiencias de multitarea, son verdaderas experiencias? ¿O rutinas sin planificar en sus intervenciones, sin incorporar nuevos desafíos, sin escenarios con variables necesarias que permitan equivocarse y volver a intentar ?

               A seguir leyendo y quizás haya Parte II de este análisis personal. Saludos , Mónica

Recorrido patriótico.💙🤍💙

...de sacar fotos y mirar en fotos "el 9 de Julio en los Jardines de Infantes..."

 Recorriendo escenarios celestes y blancos,botas , ponchos, polleras, pañuelos, que acariciaban cuerpos pequeños , festivos , a la espera de salir a cantar, bailar , hacer rondas, trenes , la infancia celebrando el día de la Independencia.😊💙

La maravilla ...las familias acompañando esos gestos , abrazos, sonrisas, algunas lágrimas de sus hijos e hijas, compartiendo el escenario para no dejarlos solos/as, para celebrar en amorosa compañía...🥰

 Los aplausos...para las seños y profes, que idearon momentos de encuentro con sus estudiantes y la comunidad para abrazar a la Patria. 😍

 Reconocimiento ...a las y los directores que sumaron a la urgencia de los trámites ante el  inminente receso, el acompañamiento a la celebración!👏

 La alegría de ser parte ,a través de mirar fotos y sacando fotos...porque la Patria es eso, reconocernos como seres independientes que nos unimos para lograr algo mejor ...acompañados!

 Feliz día de la Independencia!🇦🇷🙌

Comenzando el 2022 ....

                Una nueva manera de mirar la escuela...¿nos permitimos crear nuevos escenarios....?

Los años 2020 y 2021 fueron de alto impacto a nivel mundial , los "padecimos" en el ámbito de la salud, social, económica y también en el plano de la educación. Todos estos escenarios debieron ser reorganizados en función del cuidado hacia uno mismo y hacia los otros ( no siempre, pero era la premisa) , y es aquí donde aparecieron los benditos (o no) protocolos , que en muchos sentidos nos ayudaron a promover los cuidados necesarios y nos dispusieron a evaluar-nos en cómo nos relacionamos, nos movemos, habitamos y alojamos en las escuelas. 

De los aprendizajes que nos dejaron estos años , será importante y necesario reconocer que las cosas cambian e  identificar ¿Cuáles son estos nuevos escenarios educativos que emergieron necesariamente en el tiempo de Pandemia? ¿Surgieron  para quedarse, encontrando nuevas posibilidades que tiene la escuela de pensar la enseñanza y los aprendizajes? 

Les propongo algunos de ellos que pueden ser disparadores de identificar algunos más :

• Articular con otros , en un intento  de relacionarnos , promover acciones en conjunto, pensar desde todos los lugares, no estar solos.
• Proponer espacios en la no presencialidad , otros modos de diseñar la enseñanza, implica no solo nuevos espacios por descubrir , sino nuevos tiempos , que pueden ser sincrónicos , como también asincrónicos , propuestas que puedan ser desarrolladas en dispositivos alejados de los conocidos como el papel , para introducirnos en pantallas ,que tienen sus pro y sus contras  y será un desafío identificarlos.

Pero sobre todo, crear escenarios de juego , no dejar de  JUGAR, buscar distintos momentos para que el juego genere risas, desafíos, aprendizajes, problemáticas, relaciones en donde nos encontremos con los niños y las niñas y con nuestros/as colegas docentes,  a través del movimiento , de miradas y voces que emergieron con fuerza en el contexto de Pandemia. 

Porque tal vez enseñar, tenga más que ver con tender lazos, crear comunidad y buscar nuevos caminos. Mónica